Contenido.
 
PARTE I: ASPECTOS GENERALES Capítulo 1: Conceptualización y evolución de la atención a la diversidad1.1. La respuesta segregadora a la diferencia: el modelo idividual
1.2. La apertura de la educación especial: el modelo integrador
1.3. Planteamientos conceptuales de la educación inclusiva 
Capítulo 2: La atención a la diversidad desde el currículum escolar
2.1. Medidas ordinarias para responder a la diversidad en educación infantil
2.2. Medidas específicas o extraordinarias para atender a la diversidad en educación infantil
 Capítulo 3: Fuentes de diversidad en el aula de educación infantil
3.1. Fuentes personales
3.2. Fuentes sociales
 Capítulo 4: Evaluación de necesidades educativas en educación infanti
l4.1. Introducción
4.2. Consideraciones generales sobre la evaluación: del diagnóstico a la evaluación de necesidades educativas
4.3. Evaluación de necesidades en educación infantil: técnicas e instrumentos
4.4. La evaluación psicopedagógica 
Capítulo 5: Las TIC y la atención a la diversidad funcional en educación infantil
5.1. Las TIC en educación infantil
5.2. Las TIC para la atención a la diversidad funcional del alumnado de educación infantil
5.3. La utilización de las TIC en las aulas de educación infantil
5.4. Importancia de trabajar las TIC en educación infantil para atender a la diversidad del alumnado 
PARTE II: NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRENCUENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL 
Capítulo 6: Adquisición y desarrollo del lenguaje. Principales alteraciones del lenguaje oral
6.1. El niño y el centro educativo
6.2. Lenguaje oral en la etapa de educación infantil
6.3. Principales alteraciones del lenguaje oral
6.4. Diagnóstico de los trastornos del lenguaje oral 
Capítulo 7: La diversidad derivada de la limitación auditiva (sordos e hipoacúsicos)
7.1. Alteraciones de la audición
7.2. La sordera en el niño de educación infantil
7.3. Evaluación y tratamiento del niño sordo
7.4. Metodologías que deben seguirse con el niño sordo
7.5. Inclusión del niño sordo en el aula 
Capítulo 8: La diversidad derivada de la limitación visual
8.1. La limitación visual: ceguera, limitación visual y sordoceguera
8.2. Necesidades educativas derivadas de la ceguera y la limitación visual en el alumnado de educación infantil
8.3. Evaluación del niño con diversidad funcional derivada de la limitación visual
8.4. Metodologías destinadas al alumnado con diversidad funcional derivada de la limitación visual
8.5. Recursos específicos de apoyo para la atención al alumnado con limitación visual
8.6. Materiales adaptados y ayudas técnicas en educación infantil
 Capítulo 9: La diversidad derivada de la limitación cognitiva
9.1. Evolución conceptual del alumno con limitación cognitiva
9.2. Clasificación del alumnado con discapacidad intelectual
9.3. Etiología de la discapacidad intelectual
9.4. Propuestas de evaluación e intervención del niño con limitación intelectual
9.5. Propuestas metodológicas educativas que deben seguirse con el alumnado con limitación intelectual
 Capítulo 10: La diversidad derivada de la limitación motriz
10.1. Aproximación general al alumnado con limitación motriz
10.2. Tratamiento y evaluación del niño con limitación motriz
10.3. Metodologías que deben seguirse con el alumnado con limitación motriz
10.4. Inclusión del niño con limitación motriz en el aula 
Capítulo 11: La diversidad derivada de la hiperactividad, la impulsividad y el déficit de atención
11.1. El niño con dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad
11.2. El diagnóstico: la importancia de la detección temprana
11.3. Manifestaciones y evolución del TDAH en la etapa de educación infantil
11.4. Necesidades educativas específicas derivadas de la hiperactividad, impulsividad y el déficit de atención
11.5. Estrategias de intervención de la etapa de educación infantil: una actuación multidisciplinar y coordinada de diferentes ámbitos
 Capítulo 12: La diversidad derivada del espectro autista
12.1. Aproximación general al autismo
12.2. Evaluación y tratamiento del niño autista
12.3. Metodologías que deben seguirse con el alumnado autista
12.4. Inclusión en el aula del niño con espectro autista